金年会

一、要準确把握新形态教材的基本特征

新形态教材被賦予了“活頁式”“工作手冊式”“立體化”等特征。活頁式教材外在形态上具有更強的靈活性，教材内容可随時更換、靈活組裝、個性化裝訂等，這反映了職業教育主動适應新工藝、新技術快速更新換代的内在訴求。更重要的是，教材必須具有完整性和相對獨立性特點，其中任何内容的更換必須保證原有教材體系的完整性，所以，創新新形态教材的建設理念、内容設計、組織邏輯、呈現形态，确保教材中某個模塊完整性和獨立性，才是“活頁式”教材的價值所在和新形态教材的職業性要求。工作手冊是圍繞特定工作收錄一般資料或專業知識的工具書，是介紹一般性或某種專業知識的簡明摘要書，其最重要的特征是便捷性和實用性。顯然，完全按工作手冊的編寫思路開發職業教育“工作手冊式”教材是不可取的，教材畢竟不是“工作手冊”，所以，吸取“工作手冊”之便捷性、實用性、簡明易用性等特點，創新教材組織形态，實現産教之間的零距離對接，使教師深度參與教學改革，給學生沉浸式具身學習的直觀體驗，增強教學活動的職業針對性和“工作過程性”，是“工作手冊式”教材的内涵所在。“立體化”要求新形态教材建設要和教學資源建設統籌推進、紙質教材與電子教材效應互補，為課程實施、終身教育提供一體化解決方案，以滿足“互聯網+職業教育”環境下的新型教學模式和繼續教育的需要。

二、要以先進的教育教學理念為指導

第一，要堅持以學生為本理念，要理解學生、尊重學生、愛護學生，将提升和發展學生的職業素養、工匠精神、勞模精神，培養勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的高尚品質貫穿于教材開發的全過程；第二，要堅持創造性、主體性、個性化理念，通過設計不同風格和層次的學習資源，引導學生自主探索典型工作過程背後的知識、原理，激發學生創新工作過程的動力，促進學生個性化發展；第三，堅持開放性、多樣性、系統性和生态和諧理念，整體推進“活頁式”“立體化”新形态教材建設與育訓結合，緻力于構建社會化大職教體系和全時空開放的教育新形态，培養學生與人相處的能力、與環境互融共生的能力，促進學生樹立正确的生态觀，全力滿足學習型社會對教育資源的迫切要求。此外，在具體開發策略上，要堅持建構主義學習理論、成果導向教育理念，巧用啟發式、支架式、抛錨式、随機浸入式等教學策略，以真實生産項目、典型工作任務等為載體組織教學活動，确保教材組織邏輯匹配課程實施模式。

三、要全面落實課程思政的“主渠道”作用

以立德樹人為根本任務，貫徹落實課程思政政策，強調德技雙修、知行合一，實現“培根鑄魂、啟智增慧”是新形态教材建設的歸屬。按照教書育人規律和學生成長規律，将顯性知識與隐性知識相結合、内涵挖掘與外延拓展相結合、課堂錘煉與延伸閱讀相結合、成人與成才相融合，厚植新形态教材的職業情懷和職業文化，使其成為培育具有高尚職業素養的新型工匠的“沃土”。教學化的工作任務中蘊含着高尚的職業情操，完成學習任務的過程就是錘煉工匠精神、職業精神的過程，确保技能提升與德育養成齊頭并進。要精心設計延伸閱讀材料，“因事而化、因時而進，因勢而新”，挖掘、拓展與典型工作過程（或工作任務）相關的先進文化、職業操守和典型事迹等思政素材，有機融入中華優秀傳統文化、革命傳統、法治意識和國家安全、民族團結以及生态文明教育，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，弘揚精益求精的專業精神、職業精神、工匠精神和勞模精神。

四、要敢于突破原有的課程邊界

由于一個典型工作過程，往往需要多門課程來支持，受制于此，目前在單獨一門課程的實施過程中，很難引入實際生産項目開展真正意義上的項目化教學，教學過程中很難給師生真實生産過程的情景體驗，與真正意義上的職業能力培養還有很大差距。因此，為了充分發揮職業教育新形态教材的優越性，必須打破現行課程實施模式的思維慣性，對課程設置進行職業化改造。以職業工種為單位進行課程建設，一門課程對應一個職業工種，課程内容包含該職業工種所涵蓋的所有典型工作過程及其典型工作任務。按這種思路設置課程，确保了職業教育課程實施與生産過程的零距離對接。具體來講：第一，根據專業人才就業面向将專業劃分為若幹專業方向；第二，根據專業方向與職業崗位之間的對應關系，建立專業方向與若幹相關職業工種的對應關系；第三，從每個職業工種所包含的全部工作過程中梳理出所有的典型工作過程；第四，将每個典型工作過程分解為若幹個典型工作任務；第五，對每個典型工作任務進行疏理，形成支撐這一典型任務所需的全部知識點和技能點。

五、要科學設計新形态教材的組織形态

第一，确定新形态教材開發的最小組織單元。模塊化開發是“活頁式”的必然要求，要基于“保證知識的相對完整性和獨立性”“方便模塊在相近專業、相近課程之間實現共享”“符合學生的認知負荷”“明确學習模塊呈現方式”“符合層次化教學理念”确定模塊化的粒度。第二，确定知識點的呈現方式。知識點是對典型工作過程的理論支撐，在呈現任務所涵蓋的知識點時，要考慮這些知識點的内在邏輯、呈現形式及學習的便捷性和高效性等，要利用現代信息技術實現知識呈現的多樣性和層次化以滿足不同學生深化内涵與拓展外延的個性化需求，要确保知識點之間能實現快速跳轉以滿足學生學習相關知識内容的渴求。第三，合理選用紙質教材與電子教材。一方面，紙質教材在相當長一段時期内，仍将是知識的主要來源和呈現媒介；另一方面，電子教材在知識檢索、知識延伸拓展、支持個性化學習、優質資源共享、适應智慧教育等方面具有獨特優勢。因此，兩種教材應協同推進，形成互補效應。

作者：付豔芳 榆林職業技術學院 副教授   文章來源：節選自《職業技術教育》2022年第8期