金年会

一、生成之基：自覺增強課程思政育人意識

（一）增強課程思政育人價值認知

課程思政在高校實現立德樹人根本任務中的作用重大、意義深遠。從學生成長經曆角度看，一般而言，大學階段是大學生走向社會的最後教育階段，是學生在校期間接受系統文化知識學習的最後階段，也是大學生的思想、道德、人格逐步成熟定型階段。這一階段的價值觀培育、品性修煉極為重要，為大學生今後人生的發展奠定了堅實的基礎。從人才培養目标角度看，高校人才培養目标體系包括價值塑造、知識傳授、能力培養三個要素，彼此之間雖然是融會貫通、相輔相成，但其中的價值塑造是關乎立德樹人的第一要務，居于人才培養目标之首。時代賦予了專業課教師對學生進行價值引領的重任，專業課教師不僅要傳播思想、傳播知識，更要塑造靈魂、塑造品性，實現育才與育人的有機融合，真正擔負起培育時代新人的使命。

（二）增強課程思政育人實踐自覺

課程思政育人的核心要義是解決學生的價值觀念、理想信念問題，關乎學生的靈魂建設和思想建設。專業課教師是課程思政育人的主體，應主動踐行課程思政的新理念，認真履行教書育人的初心使命，充分認識到每一門課程都具有育人的潛在功能，增強課程思政育人的自覺性和使命感。專業課教師要把對學生進行思想政治教育作為自己的責任和義務，具體在課程教學中不僅要注重傳授學生知識、培養學生能力，更要注重塑造學生價值觀念、道德品行，賦予專業課程更鮮活的生命和更深邃的思想，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

二、生成之源：努力提高課程思政育人能力

（一）提升思政理論素養

專業課教師既要具有深厚的學識水平、紮實的專業知識，還應了解和掌握課程思政的基本原理，善于正确使用思想政治教育的基本方法。鑒于此，要引導專業課教師加強理論學習，夯實自身的思想政治理論基礎。筆者認為，提升專業課教師思政理論素養的基本路徑在于：一是開展課程思政育人專題培訓，邀請思想政治教育方面專家、學者，系統講授馬克思主義世界觀與方法論、中國特色社會主義理論體系以及當前社會的熱點、難點問題，保證課程思政育人的正确方向，幫助專業課教師深入理解形勢與政策，掌握國情與民意，使其具備一定的思想政治理論素養。二是開展思政課教師與專業課教師結對互助活動，專業課教師要主動向思政課教師尋求思政理論指導與幫助，思政課教師也要借鑒專業課素材，充實和豐富思政教育内容，共同研究課程思政育人的目标、内容和方法，做到互學互鑒、互融互通、互相促進、相得益彰，有效增強課程思政育人的針對性和實效性。三是搭建課程思政育人交流平台，通過教學沙龍、教學研讨、教學觀摩等形式，讓專業課教師與思政課教師經常性地開展互動交流，分享課程思政育人之經驗，反思課程思政育人之不足，促進師師之間、課程之間“同向同行，協同育人”。四是舉辦課程思政育人教學基本功大賽和示範課程評選活動，堅持以賽促學、以賽促教，堅持抓典型、樹标杆，大力表彰一批課程思政育人的優秀教學團隊和個人，積極做好課程思政育人的交流和推廣工作，充分發揮先進典型的示範輻射作用，從而實現以個體帶整體、以局部帶全域。

（二）提升課程思政教學組織能力

課程思政育人需要專業課教師落實到具體課堂教學中，滲透于課程教學的各個環節。一是在教學内容上，專業課教師要以專業知識為基礎，遵循課堂教學規律，認真用好教材，精心設計教學内容，從學生關心的現實問題入手，找準切入點，發掘并吸收思想政治教育元素，使其與專業知識内容交織交融、相輔相成，增強教學内容的密度、深度與鮮活度，讓教學内容始終保持與時俱進的鮮明品格，彰顯課程思政教育教學潤物無聲的效果。二是在教學形式上，專業課教師要改變傳統灌輸式的教學模式，尊重學生的主體地位，把握學生的認知規律和興趣愛好，關注學生的内心訴求，根據不同課程知識特點，以育人實效生成為導向，實施有針對性的個性化教學，選擇較為适合的教學形式，嘗試運用探究式、啟發式、案例式、混合式、體驗式等教學形式，順勢而為、靈活呈現，将思政内容融入專業課教學，使學生在參與課堂教學中體會課程思政的無窮魅力與價值。三是在教學效果上，實現專業教育與思政教育的“共振”效應，應該成為每位專業課教師課程教學追求的目标。專業課程教學如果僅僅浮在講授課程知識、技術技能層面，而未能升華至學生的理想信念的樹立、價值觀念的塑造、家國情懷的培育、道德品質的錘煉等精神品格層面，也就沒有真正體現出育人的效度。課程思政育人最理想的教學效果，應是講出高度震撼人、講出深度吸引人、講出溫度感染人。

（三）提升自身人格魅力

專業課教師的理想信念、思想境界、人格魅力，往往也影響着育人實效的生成。因此，專業課教師要不斷強化自身的道德修養，提升自身的師德自覺和精神品相，堅持強師德、正師風、樹師表，自覺規範從教的職業操守，做到靜心施教、潛心育人，用自己的言傳身教影響課堂上的每一個學生；要有關心關愛學生的深厚情懷，尊重學生的主體性與差異性，傾聽學生成長中的煩惱，幫助學生解決思想困惑和實際困難，不單純做知識傳授的“經師”，更要争做價值引領的“人師”；要積極投身課程思政教學改革，拓寬知識領域，豐富學識水平，形成自己獨特的教學風格；要借助自身的經曆、體驗、情感開展課程思政教學，努力把人格化的要素嵌入到教學活動中。

三、生成之要：深度挖掘課程思政育人元素

（一）善于挖掘顯性思政元素

所謂顯性思政元素，意指專業知識本身就有着明顯的政治觀點、價值傾向等思政元素。換言之，思政元素本身就是專業教育的組成部分，不是外在附加、粘貼的，而是專業知識體系内蘊、内生的；不需要通過專業課教師的深度挖掘，僅需要教師稍作挖掘、簡單提煉後，就可直接嵌入專業課程教學之中。如在“公共政策學”這門專業課程教學中，授課教師充分利用專業知識本身的政治特點、價值傾向等思政資源，将其适時融入專業教學中，不僅能幫助學生加深對法律觀念的認知，學會正确運用法治思想和法治方式分析問題、解決問題，更為重要的是，讓學生進一步認清“中國之治”無與倫比的優越性，從而較好地實現專業課程對學生進行愛國主義、憲法法治意識的教育。

（二）善于挖掘隐性思政元素

所謂隐性思政元素，意指思政元素不是直接顯露在專業課程内容之中。也就是說，專業知識本身不具有包含思想價值和精神内涵的元素，思政元素是蘊含在專業知識點的背後，隐含在各種科學理論的深處；思政元素不是從本課程中自然凸顯的，而是需要專業課教師主動去開掘、拓展，需要教師進行合理的整合、分類、轉化，使得通過加工提煉後的思政元素與專業知識體系相契合，進而有機融入課程教學活動之中。例如，淮陰師範學院物理與電子電氣工程學院開設的“大學物理”課程，授課教師不是停留在講解分析學科基本原理的層面，而是注重挖掘梳理知識教育與品德教育的關聯點。在對物理學家潛心研究問題的追溯中，闡述科學思想、科學精神的豐富内涵，以及研究問題的科學方法，并從學科内在邏輯出發，緊緊依托物理現象的分析和物理規律的歸納總結，融思政元素于無形，适時将科學态度、探索精神、創新方法、堅毅品格等傳遞給學生，引發學生産生思想共鳴。

四、生成之道：實現課程思政育人方式融合

（一）創新課堂教學方法

專業課教師要摸清學生的思想困惑、實際需求，創新學生的思維方式、學習方式，由填鴨式的教學變為體驗式的教學，由集體性的“漫灌”變為有針對性的“滴灌”；結合專業特點、課程特色、具體教學情境，選擇最佳的教學方法，激起學生的共鳴，使課程思政育人既适度适時、水到渠成，又貼切自然、不着痕迹。為了深化課程思政教學改革，提高課程思政的生活性、情感性和形象性，打造更多的課程思政“金課”，專業課教師可探索運用案例分析法、專題研讨法、情境教學法、角色扮演法、榜樣示範法、現場觀摩法等多元教學方法，從而保證課程思政育人實效生成。當然，無論哪一種教學方法的運用都不是孤立的，有時是相互聯系的，專業課教師在教學實踐中要注重共性與個性的兼容、規範性與靈活性的統一。

（二）轉換課堂話語體系

專業課教師要根據“00後”大學生的思想特點和心理特征，結合育人目标，切實轉換課堂話語體系，優化話語能力，不斷從現實生活中汲取話語養料，将抽象性、專業性的話語轉化為生活性、實踐性的話語，在課堂教學中要堅持用學生喜歡的話語進行交流，以鮮活生動的話語诠釋真善美的科學内涵。尤其是在當今新媒體時代，網絡新媒體對大學生日常學習、生活的影響基本實現了全覆蓋，專業課教師必須主動适應網絡新媒體的發展特點，潛心研究網絡傳播客觀規律，要注重觀察和運用網絡話語，更好地走進學生的生活情境和話語體系。

（三）拓展課堂實踐場域

課程思政育人應把“思政小課堂”與“社會大課堂”結合起來，把專業理論與生産實踐結合起來，實現從書本育人走向生活育人、從課堂育人走向開放育人，最終實現知行合一。專業課教師要依托于教育基地等社會資源，有計劃、分步驟地組織帶領學生深入農村、企業、社區、紅色教育基地，開展社會調查、志願服務、創新創業、實習實訓等實踐活動，把課程思政育人踐行于鄉村振興的第一線，融入到改革、建設的最前沿。真正通過社會實踐，促進學思結合、知行統一，引導學生思考現實問題、了解群衆關切、關注社會熱點，最終實現課程思政育人效力的内源性生成。

作者：陳中/王蕊  淮陰工學院 副教授/教師     文章來源：節選自《教育理論與實踐》2022年第12期